lunes, 6 de octubre de 2014

Gran Pájaro. Capítulo I


Trabajamos sobre la nueva novela de Santiago García Clairac “Dragontime” Imaginamos de qué puede ir la historia de su Capitulo 1,  titulado "GRAN PÁJARO"

GRUPO 1: “DragonSix” Antonio, Miguel Ángel, Rubén, Francisco, Iván y Carlos 

CAPÍTULO Gran pájaro

"De repente estaba jugando con mi tio en Central Park. Entonces vi como algo de gran tamaño se aproximaba a gran velocidad hacia nosotros. De pronto escupió una gran llamarada de fuego, y justo cuando ésta iba a impactar contra nosotros, me desperté sobresaltado y comprendi que habia sido todo un sueño.

Al dia siguiente le pregunté a mi tío si podíamos ir a Central Park, para comprobar si había sucedido algo. Cuando llegamosallíi, vi que una gran sombra se proyectaba en el suelo con forma de dragón. Mre al cielo para ver lo que era, pero en aquel momento el cielo se despejó, y volví a pensar que nuevamente había sido un producto de mi imaginación"

   

GRUPO 2: “Las Cuentacuentos” Áfrika, Susana, Esther, Inés, Alba, Ágata.  

CAPÍTULO 1 Gran pájaro

"Desde el hospital, después de haberse ido mis padres , mi tío y yo íbamos caminando hacia el aeropuerto, mientras caía la noche.

Llegamos a la puerta de embarque, y entrando en el avión el sueño invadió mi mente, llenándola de imaginación, y cuando mi tío me cogió en brazos, me quede profundamente dormido.

En mis sueños volaba sobre un gran pájaro con plumas celestes hacia mi destino.

A mi alrededor, desplegaban sus alas gigantescos dragones con escamas de diversos colores. Era como si todos los dragones siguieron a su líder, el el Gran Pájaro.

Al despertarme de ese profundo sueño, ya no estaba planeando por el cielo, sino en el avión con mi tio a mi lado. Desde la ventana del avión se veían los altos edificios de Nueva York.

A la 00 horas, aterrizamos en el aeropuerto, mi tío me llevó a mi casa y me arropó en la cama.

Me cuesta dormir porque mañana iré al colegio, y comenzará una nueva vida para mí"


GRUPO 3: “Dragon Writer” Adrián, Alina, Julio, Álex, Óscar, Juan 

CAPÍTULO Gran pájaro 

 ¡Hacía ya tanto tiempo que estaba sin ver a mis padres!, aunque cada día se me iba olvidando poco a poco el accidente.

Me ha llamado mi madre, y dentro de dos semanas vendrá a la casa del tito a verme, y creo que mi padre lo hará dentro de tres días.

De noche, cada vez que soñaba con mis padres, también soñaba con el camión.

Por la mañana, me preguntaba :
¿Como me verán mis compañeros? ¿Que me dirán mis amigos?

Y eso una y otra vez , hasta que llegó la hora de ir a clase y dijo la profesora Márquez : ¿Os acordais de él? Y dijeron todos : Siiiiiiiiiiii

Uno dijo : Si , es Patrik Venier ¿Como estás?

¡Anda! ¿ y esa mascota? preguntó otro. Se llama Xavier y es un pajarito con colores chillones tiene rojo , amarillo , naranja , verde y azul.

Llegué a casa del tío y dijo :¿Como te ha ido el colegio Patrik? y contesté : ¡Bien!




GRUPO 4: “ The Best Friends” Claudia, Paula B, Paula P, Carmen, Andrea y Lucía 

CAPÍTULO 1  Gran pájaro


"Ahora vivo con mi tío Henry. Me encanta poder leer todos los libros de mi tío pero a la vez echo de menos a mis padres, se me hace raro estar tanto tiempo sin ellos. Ya empecé la rehabilitación y mañana voy al colegio.

Llevo meses sin ir y temo haber perdido la comunicación con mis amigos. Estoy muy nervioso preparando las cosas. M tío dice que él me acompañará hasta la puerta y hablará con mi maestra para que me pueda incorporar como todos mis compañeros.

Cuando llegué y ví que nadie me hacía caso, me escondí en el cuarto de baño, porque no podía contener las lágrimas. Mi maestra, al ver que no llegaba, vino a por mí y desolado me fui para clase con la cara roja y llena de dulces recuerdos rotos y lágrimas que caían sin parar. Entonces me tropecé con la atenta mirada de una niña nueva, y mis lágrimas se fueron y no volvieron. La maestra la presentó: Se llama Jennifer, es muy buena y le gusta mucho leer historias de dragones y doncellas.

Al salir le pregunté si quería venir a la casa de mi tío a jugar un rato, me dijo que sí y me ilusioné mucho. ¡Estaba ansioso porque fueran las seis!Ya era la hora; llegó y nos pusimos a leer libros y nos subimos en la cama e imaginamos que estamos a lomos de un dragón. Aquello comenzó a ser real.. pareciera que la cama se movía….¡¡¡ era alucinante!!!"




domingo, 5 de octubre de 2014

Olimpiadas matemáticas en clase #6NiveL. Problemas y estándares de aprendizaje en Matemáticas



  • Desarrollo de la competencia matemática:
La comprensión de las matemáticas es fundamental en la preparación de los jóvenes para la vida en la sociedad moderna. Un porcentaje creciente de problemas y situaciones encontradas en la vida diaria, incluidos los contextos profesionales, requieren un cierto grado de comprensión de las matemáticas, razonamiento matemático y herramientas matemáticas antes de poder entenderlos y abordarlos en su totalidad.

Las matemáticas son una herramienta esencial para los jóvenes a la hora de afrontar cuestiones y desafíos relativos a aspectos personales, profesionales, sociales y científicos de su vida. Por tanto, es importante saber hasta qué punto estos, una vez finalizada su escolarización, están adecuadamente preparados para aplicar las matemáticas en la comprensión de cuestiones importantes y en la resolución de problemas significativos.


  • A efectos de la prueba PISA  "la competencia matemática se define como: La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento matemático y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Ayuda a los individuos a reconocer el papel que las matemáticas desempeñan en el mundo y a emitir los juicios y las decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos necesitan"



  • La evaluación de las matemáticas tiene especial relevancia actualmente, pues es la principal área de conocimiento evaluada.  Nos ofrece la oportunidad  volver a examinar lo aprendido a la luz de los cambios que se van realizando al acabar Ciclo y Etapa.  Durante una sesión semanal aplicaremos nuestros conocimientos en el área matemática como si se tratara de un curso de "tránsito" hacia la ESO.
  • Lo consideraremos un desafío inherente es la elaboración de un marco de matemáticas actualizado y de vanguardia, a través de una línea de tendencia que mire al futuro y al pasado.

El Real Decreto de enseñanzas básicas de Educación Primaria define los estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Además, el mismo Real Decreto establece las características que deben tener: deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. 

Para formular los estándares de aprendizaje en Matemáticas de 6º:
  • En el nivel 6 los alumnos saben formar conceptos, generalizar y utilizar información basada en investigaciones y modelos de situaciones de problemas complejos. 
  • Pueden relacionar diferentes fuentes de información y representaciones y traducirlas entre ellas de manera flexible. 
  • Los estudiantes de este nivel poseen un pensamiento y razonamiento matemático avanzado. 
  • Estos alumnos pueden aplicar su entendimiento y comprensión, así como su dominio de las operaciones y relaciones matemáticas simbólicas y formales y desarrollar nuevos enfoques y estrategias para abordar situaciones nuevas. 
  • Los alumnos pertenecientes a este nivel pueden formular y comunicar con exactitud sus acciones y reflexiones relativas a sus descubrimientos, interpretaciones, argumentos y su adecuación a las situaciones originales.
1ª ACTIVIDAD:  "PASOS/CAMINAR"
  1. Dedicamos una sesión semanal a este tipo de actividad, en el horario relacionado con Matemáticas
  2. Dividimos la clase en equipos.
  3. A cada equipo le damos un folio con el problema planteado. 
  4. Cada alumno/a realiza las operaciones que creen necesarias para solucionarlo. Diálogo. Debate. Revisión. Acción.
  5. Cuando creen que tienen la solución, se acercan a mí para revisarlo. Anoto el número de veces que vienen hasta que encuentran la solución, y observo sus reflexiones y deducciones.
Problema planteado:






miércoles, 1 de octubre de 2014

"Dragontime" Una primicia de manos de Santiago García-Clairac 1ºSESIÓN


 Según Ángel García Ropero Es una historia con mucho misterio y emoción y un toque de ciencia ficción donde vas descubriendo, poco a poco, una aventura fascinante. Y como el amor de unos padres mueve montañas o, en este caso, a militares, millones de presupuesto por ver a su hijo sonreír, incluso aun sufriendo su rabia por estar desaparecidos.


DETALLE DE UNA ILUSTRACIÓN DEL LIBRO REALIZADA POR JAVIER ARA.

El concepto de novela es una gran idea. Un joven que, aun atrapado a una silla de ruedas, puede vivir grandes aventuras a través del tiempo y el espacio. Una saga juvenil con muy buena pinta y que merece mucho éxito".

Éste es el tema en el que estamos trabajando la lectura comprensiva: la próxima novela de Santiago García-Clairac, de la cual, amablemente nos ha ofrecido como primicia los tres primero capítulos. En clase estamos muy entusiasmados y entusiasmadas

¿Quién no ha soñado alguna vez con subir a lomos de un dragón y viajar a lugares lejanos para vivir aventuras milenarias? 
 Pues eso es DRAGONTIME.  Una historia sobre nuestros grandes sueños.

1ª sesión: 

* Leemos la introducción, titulada "ACCIDENTE"


* En la clase nos hemos quedado perplejos, ante semejante relato. Somos conscientes de que se nos presenta un lectura amena, divertida, fascinante y llena de sorpresas. La actividad posterior va a girar en torno a mi pregunta ¿qué creeis que puede suceder después?

* Les doy solo el título del siguiente capítulo "GRAN PÁJARO"
  • Formamos grupos de 6 componentes, y repartimos tareas. 
  • Repasamos nuestras impresiones y anotamos.
  • Nombramos secretario/secretaria y elaboramos  borrador con lluvia de ideas.
  • Un componente pasa a un documento drive el borrador
  • Otros componentes diseñan ilustración
  • Y el resto imagina la continuación del capítulo


  • Formamos los grupos, y les damos nombre:
GRUPO 1: “DragonSix” Antonio, Miguel Ángel, Rubén, Francisco, Iván y Carlos
GRUPO 2: “Las Cuentacuentos” Áfrika, Susana, Esther, Inés, Alba, Ágata.
GRUPO 3: “Dragon Writer” Adrián, Alina, Julio, Álex, Óscar, Juan
GRUPO 4: “ The Best Friends” Claudia, Paula B, Paula P, Carmen, Andrea y Lucía


A partir de aquí.... comienza nuestra aventura a través del reino de la imaginación.

En breve, leeremos en clase el capítulo que ha escrito Santiago G-Clairac, y contrastaremos su historia con las nuestras diferentes.


Una pista importante antes de seguir:

Después de un largo e intenso año de trabajo, SANTIAGO da por terminado su nuevo libro "DRAGONTIME".

 Una gran aventura que durará quince mil años.

¡¡¡¡¡¡¡.................!!!!!!!!

martes, 30 de septiembre de 2014

Unidad didáctica "Concurso de Recetas" El texto Instructivo Boletín Nº 7 Eco-Puerto Motril

¡¡¡El trabajo de clase, nuestro blog, nuestro proyecto y nuestro cole resultan publicados de nuevo!!!
  • En esta ocasión se trata de la publicación, en el  Boletín nº 7del Proyecto Eco-Puerto, de nuestra unidad didáctica sobre recetas de cocina y el texto instructivo


 PARA LEER EL BOLETÍN COMPLETO PINCHA SOBRE LA IMAGEN

http://relec.es/residuospuerto/index.php?option=com_rsmail&view=history&layout=message&code=436db9bc95a5758a1de749b8c667414a

  • En él se hacen eco de nuestra participación en el concurso de recetas "Pescado fresco, en aguas limpias", basadas en las especies de nuestro litoral motrileño, la caballa y el jurel.

  • Desde aquí podréis visualizar y descargar nuestra unidad didáctica:


http://relec.es/residuospuerto/images/Colegio_Virgen_de_la_Cabeza_-Recetas_de_cocina_Jurel_y_Caballa.pdf



domingo, 28 de septiembre de 2014

Dibujamos líneas. Composiciones planas e ilusiones ópticas

Trabajo de Ágata

El proceso de dibujo se aprende y se perfecciona con el tiempo en una clase de plástica. Esa evolución proporciona niño o niña un estilo propio y personal. No obstante, deben que conocer unas leyes o principios básicos aptos para poder empezar a caminar. Sin estas nociones se puede comenzar un camino muy pedregoso.
Se considera al dibujo como el lenguaje gráfico universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.

En palabras de Freinet, “diría exactamente que el niño dibuja para aprender a dibujar, es decir, a copiar exactamente un modelo o realizar un croquis acotado, y que el dibujo profundiza la observación y cultiva el sentido del gusto”.

ELEMENTOS PRIMARIOS DEL DIBUJO

El punto. El punto es la unidad mínima de información visual, y está caracterizado por su forma, tamaño, color y ubicación.geometría, es uno de los entes fundamentales, junto con la recta y el plano. El punto describe una posición en el espacio. El punto es un objeto geométrico que no tiene dimensión y que se utiliza para indicar una ubicación. A los puntos se les suele nombrar con una letra mayúscula: A, B, C, etc. Dos puntos determinan una recta y sólo una. Tres puntos no alineados determinan un plano y sólo uno.
Trabajo de Esther

Línea Es una sucesión contínua de puntos. Es la distancia más corta entre dos puntos. Una línea no tiene ancho ni espesor, pero si longitud. Representa la forma de expresión más sencilla y pura, pero también puede ser dinámica y variada. Cada línea tiene dos sentidos y una dirección.

Clases de líneas:

  • Un segmento, es un fragmento de recta que está comprendido entre dos puntos. 
  • Línea recta, sucesión continua de puntos tiende a ser infinita en ambos sentidos y direcciones. Rectas — cuando todos los puntos se encuentran alineados en una misma dirección.
  • Línea curva, de formas redondeadas, con uno o varios centros de curvatura.
  • Línea quebrada o poligonal, formada por segmento rectos consecutivos no alineados, presentando puntos angulosos.
  • Línea curva abierta, si no están unidos los extremos.
  • Línea curva cerrada, si están unidos los extremos ( por ejemplo: círculo)
  • Línea mixta, una combinación de las anteriores.

Trabajo de Carlos

El mundo plástico del niño y la niña

 …el “mundo plástico” del niño/a es distinto al del adulto. A cada ciclo corresponde, en nuestro alumnado, un “mundo plástico” diferente. El “mundo plástico” de cada uno es propio y peculiar de él, es constitutivo de su personalidad.

El educador debe saber leer en un “cuadro”; debe conocer sus diversos elementos y no equivocarse, no debe confundir una flor con un árbol, una casa con un barco.
Debe conocer los diversos elementos, más no debe interpretar el cuadro.

Trabajo de Áfrika


Una ilusión óptica es aquella ilusión del sentido de la vista que nos lleva a percibir la realidad de una forma errónea. No todo el mundo percibe de la misma manera las ilusiones ópticas, ya que hay personas que tienen mucha facilidad para verlas enseguida dependiendo de su agudeza visual y otros factores de la percepción No obstante, cuando te das cuenta de lo que hay escondido en la imagen no te deja indiferente.






viernes, 26 de septiembre de 2014

Menciones a nuestros Proyectos Colaborativos

 Nada más comenzar curso, nos llevamos la grata sorpresa de que nuestros principales proyectos, en los que colaboramos y creamos, han sido galardonados o mencionados como proyectos de referencia.

¡¡¡Esta clase es bastante AzuL!!!

  • Premio Manzana de Plata de los III Premios La Eduteca, al proyecto colaborativo sobre escritura creativa "Palabras Azules"
Enhorabuena, porque tenéis un espacio estupendo y que nos ha encandilado a todos durante mucho tiempo. Habéis sabido apostar por otra forma de ver la educación, por entusiasmar a través de la lengua y sobre todo por lo que nosotros abogamos siempre: el amor hacia nuestra profesión y la educación. De nuevo, mi más sincera enhorabuena. ¡Saludos! 

Nuestro rincón de las menciones

Nuestro diploma acreditativo


  • Para iniciar nuestra  nueva aventura en el Proyecto Colaborativo entre iguales LunáTICos 2.0, recibimos un nuevo y bonito empujón;

    La Delegación Territorial en Granada de Educación, Cultura y Deporte, en su boletín número 134 nos recomienda como experiencia educativa. 

    ¡Gracias!
Entre los proyectos y experiencias recomendadas




jueves, 18 de septiembre de 2014

Inventamos "menús refinados" Metáforas y mini-poemas



Seguimos en clase trabajando el texto instructivo, y repasamos las recetas de cocina que hemos recogido de nuestro entorno familiar, sobre la caballa y el jurel.

La actividad que realizamos hoy consiste en escribir nombres de menús refinados, para estimular nuestra imaginación y nuestra creatividad, a la hora de componer textos originales.


Todos nos hemos encontrado alguna vez frente a una carta de menús de algún restaurante, en la que los nombres de cada plato resultaban ser especies de mini poemas, como versos preciosistas con un gran poder de seducción a través de las metáforas y de los sonidos onomatopéyicos de cada término. En cuanto a la capacidad descriptiva de estos nombres, eso ya es otro cantar, ya que rara vez tenemos una imagen clara de sus ingredientes. De hecho, en la mayoría de los casos, la tendencia general suele ser la de esbozar una sonrisa y preguntarle al de al lado: “¿y esto qué es?”




"LA EXQUISITA COCINA DE LOS CHEFS CASA-#6NiveL" 
La cocina de los Poemas

Primer Plato
  • Sopa de medusa Limnóida Tananicae, con anémonas al vapor (Áfrika)
  • Sopa de jureles a la zanahoria, con empedrado de espárragos (Esther)
  • Concha de almeja al salsa de pulpo con pétalos de rosa. (Susana)
  • Suspiro de chimichurri con patatas (Ágata)
  • Ensalada con hierbas aromáticas, y huevo de avestruz a la plancha (Andrea)
  • Arroz con pequeñas hojas de pino, al aroma de eructo de mono y pelos de gallo (Inés)
  • Oreo de oliva negra con crema doble (El Bulli)

Segundo Plato
  • Rabo encendido y salsa perico (Ágata)
  • Conejo de los campos del norte con vinagreta verde (Paula Bolívar)
  • Nudos esferificados de yogur con ficoide glaciale (El Bulli)
  • Mus de mango con crujientes de nueces caramelizadas y rollitos de dulce de fresa. (Antonio)
  • Lechuza al horno, con crujiente de algas a la virulé (Miguel Angel)
  • Sesos de cordero con erizo y algas (El Bulli)
Postres
  • Lazos de zanahoria con sorbete concentrado de mandarina (Paula)
  • Tarta con pétalos de rosa y mousse de soplillos de viento fresco (Andrea)
  • Tarta de almendra y jamón de orug , con frutos de la tierra y crujiente de trapesaurus. (Lucía)

Otros nombres de cocineros famosos, y sus menús:

Fernando Adriá: 

  • Olivas esféricas, el muelle de aceite de oliva virgen, lazos de zanahoria con sorbete concentrado de mandarina y almendra o el marshmallow de piñones. 
  • Se continúa con oreo de oliva negra con crema doble, disco de mango, melón crudo con hierbas y almendra tierna, caramelo de aceite de calabaza. 
  • Y seguimos con la ninfa de algodón, mozarella casera con albahaca, tempura de salicomia al azafrán con emulsión de ostra y ostra con emulsión de jamón y su perla. 
  • Finalmente, brioche al vapor, deshielo, lío de zanahoria, nudos esferificados de yogur con ficoide glaciale, alcaparras y «beurre noir», mejillones de roca calientes con picada deconstruida, crunchy de almendra tierna y tomatillo, nueces con crema de nueces, shabu-shabu de hígado de rape con linquat de sésamo, ventresca de caballa en escabeche de pollo, espardenyes con mentaiko y ruibarbo, sesos de cordero con erizo y algas. 

ACTIVIDAD: 
  • Búsqueda de información sobre la posible elaboración de alguna de estas recetas (ingredientes, preparación, presentación) Valoraré mucho que uno de los productos sea la caballa y/o el jurel. La presentación puedes hacerla a través de un dibujo, una ilustración, un collage,...
  • Montaje en un cartel, usando alguna herramienta TIC,   de la Carta de nuestro Restaurant. Lo realizaremos en clase de lenguaje digital. 
HERRAMIENTA TIC:

Para elaborar tu carta de menú