"Marina, porque vino del Mar" Cuento ganador del X Certamen Literario La Palma. De Alba Castilla

El día 27 de marzo hemos conocido, por fin, el nombre de la ganadora del X certamen Literario que celebra la Cooperativa motrileña La Palma.

Nuestra compañera y alumna, Alba Castilla, ha resultado seleccionada con el primer premio. Esto nos llena de alegría e ilusión, porque es un premio que consideramos muy merecido.

No te pierdas esta historia, basada en un hecho real ocurrido en las costas de Motril. Alba nos lo cuenta literariamente, nos emociona y nos habla sabiamente (a pesar de sus 11 años) de la emigración, la lucha, la generosidad, pero sobre todo... del AMOR

Basta leer esta historia, para entender que no podía ser de otra manera.....

"Aún hoy, 10 años después, recuerdo su mirada, su penetrante mirada. Eran los ojos del miedo, del pánico diría yo, que emanaban una gran tristeza y sin embargo parecían decir tanto que llegaron al fondo de mi corazón en cuanto la miré..."

Marina. De Alba.pdf by PalabrasAzules

Con Paula y Alba. Ganadoras categorías  Infantil y Junior

Otros premios obtenidos por nuestro colegio Virgen de la Cabeza de Motril:

• Paula, 3ºA, primer premio de relatos, en categoría de Infantil
• 2º premio al Colegio por su elevada participación en esta X edición

Bases 10 CERTAMEN LITERARIO

Francisco José Rodríguez Jiménez, en las siguientes modalidades:

CUENTO O POESÍA PREESCOLAR E INFANTIL/ RELATO CORTO JUNIOR Y JUVENIL

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"Debajo del mar" Reciclamos PlaTos y aparecen PeCes

Seguimos con nuestras actividades en Artística, orientadas a la temática de la futura English Week de nuestro cole:

EL MAR

En esta ocasión usamos platos de cartón que tenemos en casa, de alguna ocasión en la que hayamos celebrado algún acontecimiento familiar.

Con el plato y con papeles y cartulinas componemos divertidos y atractivos peces de la vida submarina

Para trabajar con ellos podemos, además, tratar de recopilar todo el material que tengamos en casa: témperas, rotuladores, cartulinas de colores, plumas, lentejuelas, pompones, y cualquier otra cosa que se nos ocurra. Todo puede valer: botones, retales, tapones de botellas, lazos…

¡Ya veis que los resultados son sorprendentes!

MATERIALES:

Tan solo necesitaremos, por tanto,  los siguientes materiales

• Platos de papel reciclados de alguna fiesta de cumpleaños
• Papeles de colores y cartulinas
• Pintura de dedos o temperas.
• Pinceles
• Tijeras
• Ojos móviles
• Pegamento

El PROCESO

Lo vamos a contar con imágenes que hemos tomado mientras los confeccionábamos:

Y también hemos acabado nuestros peces globo, realizados con papel maché. Los hemos colgado del techo de nuestra clase, y disfrutamos del trabajo realizado y de la alegría del color:

BOCETOS PREVIOS

Boceto en su bloc de un Pez Globo, de Claudia Fernández

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Invertimos la clase a partir de un cuento: Flipped Clasroom

En esta jornada intentamos utilizar un cuento online para invertir nuestra clase.

Vamos a imaginar cómo utilizar un cuento on line para nuestra clase inversa.

Tratamos, con esta actividad, trabajar diferentes competencias, áreas, objetivos: lectoescritura, vocabulario, estructura del cuento, ... No olvidamos las conclusiones y objetivos relacionados con lectura comprensiva y trabajo colaborativo

• El primer paso es crear un cuento online. Para eso usamos la herramienta Storybird y elegimos el  que han creado Susana y Elías.

• En clase de lenguaje digital, leemos y analizamos todos el cuento que han escrito los compañeros.
• A partir de ahí, planteamos una serie de actividades para trabajarlo en clase. En estas actividades intentamos que aparezcan el mayor número posible de elementos de la taxonomía de BLOOM, 

Esquema recogido del blog  Innovando, juntos. Aprendiendo, juntos.

Actividad 1: recordamos de forma oral la historia y decidimos (evaluamos) las “partes más importantes” en las que podemos dividirla. Dividimos a la clase en equipos, y revisamos los INDICADORES que manejamos para evaluar las composiciones escritas:

• Planificación 
• Textualización: coherencia, cohesión, y adecuación.
• Presentación

Con las sugerencias y mejoras, que consideremos necesarias, creamos alternativas.

Con todo esto, hemos incluido las inteligencias: lingüística, creativa, colaborativa e interpersonal.

Actividad 2: Ahora es el momento de poner en orden las partes de la historia. Pedimos a un representante de cada equipo que cuente lo que pasa en su parte del cuento y ordenamos la historia.

Actividad 3:  Montamos un mural ordenando el nuevo producto, versión de la primera propuesta y lo colgamos en el tablero de corcho.

Actividad 4: Podemos enriquecer nuestra actividad decidiendo en cada grupo una frase que resuma la viñeta. Anotamos la frase en una tira de papel y cortamos las palabras.

Creamos collage de palabras y frases, recortadas de periódicos y revistas

TRABAJO FINAL CON TICs

• Luego, podemos pasar a Storybird las nuevas historias.
• Con  FOTOR podemos incluir textos sobre imágenes, y exponer las frases obtenidas, a modo de composición estética y artística.
• Con todas las fotos y textos, podemos hacer un montaje audiovisual en Slide.ly

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Cuento Twitteado

• La actividad consiste en escribir o re-escribir un cuento a base de tweets... (textos de 140 caracteres) 
• Es una actividad muy divertida e interesante (aunque, segú mi experiencia, resulta más complicada de lo que pensamos en un principio)
• También se puede practicar para escribir una historia colaborativa, y trabajar así habilidades y estrategias: el resumen y la expresividad.

Re-escribimos un cuento, a base de tweets... (textos de 140 caracteres)

Cuento colaborativo. Así trabajamos habilidades y estrategias: el resumen, y la expresividad. 

Cuento original del que partimos, dividido en párrafos

"Un cuento para soñar" Susana Teresa Sánchez de Bodanza



CUENTO RESULTANTE, ESCRITO POR LA CLASE:

1. Este cuento de soñar se repite en muchos paises: una historia de niños como Juan, con derecho a la educación, y de Carlos que ama su profesión
2. A ellos, mi homenaje y mi sueño. La esperanza hace camino. Juan vive en la selva
3. donde los árboles parecen gigantes, cuyos cabellos se enganchan en las lianas. Arman un lío. El es feliz, corriendo descalzo entre las matas.
4. Está descalzo. La tierra le hace cosquillas y mancha los pies; sus risas asustan a la comadreja. A veces sus dedos pasan frío lastimándose. 
5. Él nunca pensó que había lejos del pequeño pueblo. Él ama la selva, para Juan es un mundo mágico. Con muchas cosas: pasadizos secretos...
6. Le gusta jugar con la espuma, y cuando algún coatí le roba algo sale detrás de él.
7. Se entretiene viendo huellas de animales, asomando su nariz en cuevas,madrigueras y nidos para coger sus habitantes.  Se divierte mucho
8. Cuando el sol se pone color caramelo es divertido, porque la brisa mueve las hojas , los grillos cantan y empieza la fiesta de los sonidos
9. en la selva parece que alguien derramara un perfume y los monos silbaran en concierto; Juan sabe que cuando el río ruge no puede pasar nadie.
10. Juan, triste, quería ir a la escuela y aprender. Subió a un árbol, soñó con tener amigos y jugar. Escuchó algo, bajó del árbol y  lo vio.  
11. El ruido lo hacía al caminar un gran gigante, con  ojos azules, rubio, camisa larga, botas y mochila.  Juan quedó muy sorprendido.
12. Soy Carlos.- .¿Qué haces por la selva?- Indagó Juan. Busco a los chicos que viven de este lado del río, para cumplir un sueño
13. Yo nací al otro lado del río donde había escuela, y pensaba en los niños de aquí que no podían ir. Cuando me fui a Posadas, prometí volver.
14. Alli fui maestro y luego he regresado a la selva para que se cumpla el deseo.Pediré ayuda  y haré una escuela. Entonces siguió caminando.
15. Unos padres de otros niños limpiaron la zona. Juan y sus amigos cogieron muchos troncos hasta que la escuela se hiciera mas grande.
16. Los asientos eran redondos y los chicos estaban fascinados. Las letras que Juan enseñaba las repetía el viento por la selva.
17. Pronto aprendían y Carlos les dijo que eso era un derecho de todos los niños. Un día escribieron una carta a chicos de la capital.  
18. La carta llégo a la escuela. Silvina la leyó y dijeron escribiremos a un programa y pedimos una escuela linda para los niños de la selva.
19. Silvina sonrió, han aprendido que signos y letras pueden ser solidarios. La carta fue al río, luego a la cuidad y la pusieron en el montón.
20. El director de un programa de tv eligió una carta para el ganador: un equipo completo para la escuela de Misiones, con pizarra, luz, tele...
21. Llegó a posadas.La esperaban los chicos que enviaron la carta¡Que alegría! sintieron.Y la escuela llegó a la selva
22. Juan y sus amigos no creían lo que veían: la escuela era bonita y había regalos dentro: zapatillas, zapatos, camisas largas...
23. Pero lo mas emocionante fue ver la bandera celeste y blanca.También los invitaron a visitar Buenos Aires en avión. Volvió cambiado.  
24. Contó que la gente corría apurada, el aire olía raro, el cielo no era azul y a los árboles les faltaban lavaditas. Estaba muy asombrado.
25. Juan miró alrededor y nada había cambiado. Vio la escuela y recordó sus derechos. Mientras, en la selva, un coatí jugaba con su gorra.

Alumnos/as de Sexto B

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Mapas mentales con Popplet: Biografía de Mujeres

[Ilustración de Mujeres Artistas en Armilla]

• Hacer mapas mentales es una técnica estupenda y útil de unir conceptos usando líneas e imágenes. 
• Básicamente, se trata de una idea central unida mediante líneas a otros conceptos relacionados con ella.
• Importantes artistas como Leonardo da Vinci o Pablo Picasso usaron este tipo de diagramas como boceto o dibujo previo a sus proyectos artísticos.

En clase hemos realizado ya algunos mapas conceptuales con la biografía y la obra de estas 

Grandes Mujeres Artistas. 

Para esta actividad, hemos recorrido y estudiado diferentes enlaces en la red, para extraer información y resumir los datos que hemos ido aprendiendo de estas grandes mujeres. Después, con ellos, hemos creado tres grandes bloques sobre los que adjuntamos la información estudidada. Estos bloques has sido:

1. DATOS DE LA BIOGRAFÍA
2. OBRAS
3. LA IMPORTANCIA DE SU ARTE

Con ellos comenzamos a trabajar en los mapas mentales. Recordamos Las características fundamentales de los mapas mentales:

• La idea o el asunto  principal se simboliza en una imagen central.
• Los temas principales salen de la imagen central como ramales.
• Los ramales incluyen una imagen o palabra clave en su línea.
• Los temas de menor importancia se representan como líneas de cada ramal.

Popplet es una aplicación en la nube que permite, de forma gráfica, estructurar y organizar tus ideas. Con Popplet dispones de la posibilidad de crear mapas mentales, conceptuales, tablones, murales, galerías, etc. De forma individual o colaborando con otras personas. Un popplet es un gran tablón donde cologar, organizar y relacionar tus ideas.  Una de las mayores ventajas de Popplet es su sencillez y lo intuitivo de su interfaz.

¿Cómo hacer mapas mentales online?

Tal como aparece reflejada en su web se trata de una “plataforma para tus ideas”. A partir del paradigma de una hoja en blanco podemos añadir popplets para organizar la información. Cada cuadrante es una idea, concepto, imagen, etc.

Claudia

Afrika

Carlos

Miguel Ángel

LAURA ESQUIVEL. Por Alba

Antonio

Aqui, además, enlazamos la carpeta de ilustraciones que trabamos en El QuinTo NiveL

MIRA LA CARPETA    
MUJERES ARTISTAS

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Webquest "Las Cuatro Estaciones"

Hace unos años elaboramos en clase esta webquest, que actualmente nos viene muy bien para trabajar en clase el tema que compartimos en Proyecto LunáTICos 2.0, y que está relacionado con nuestra creación literaria para la preparación de nuestro III Recital Poético "El Paso de las Estaciones"

Esta webquest tiene un carácter globalizador, y enlaza diferentes áreas. Da pena que algunos enlaces ya no sirvan, aunque sí nos puede ser útil por los documentos que se descargan, y la evaluación

La propuesta presentada es:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepmotril/webquest/trabajos/4esta/4esta.htm

1. Introducción
2. Tarea
3. Proceso
4. Recursos
5. Evaluación
6. Conclusión y guía didáctica

OBJETIVOS

Esta WebQuest pretende

• Despertar en los alumnos la conciencia de la necesidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
• Obtener información y recursos para construir su conocimiento ( en este caso relacionando diversas áreas curriculares y transversales sobre las Cuatro Estaciones), 
• Confeccionar trabajo final fruto de su investigación, y que podrá ser guardado .

EVALUACIÓN

Esta WQ será evaluada por el profesor mediante la Evaluación. Rúbricas.doc

TEMAS QUE TRABAJAMOS

Estudio una estación.

Los Planetas del Sistema Solar.

Un Planeta.

Arte: El paisaje.

Los árboles.

Las flores.

Poesías.

Matemáticas: Las figuras geométricas.

Reconocemos las figuras geométricas.

Música: Vivaldi.

Biografía: Vivaldi.

La vida y obras de Van Gogh.

"Los girasoles"

"La noche estrellada"

Plástica. Confecciono un árboL

 

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El papel maché: Confeccionamos un pez-globo, con papel reciclado

• Papel maché es el nombre de una técnica artesanal antigua, originaria de la China, India y Persia, consistente en la elaboración de objetos, generalmente decorativos y artísticos, usando pasta de papel. Su denominación proviene de la expresión francesa papier mâché (papel masticado o machacado), pues la pasta base se hacía moliendo papel.

• En general se usa en todo el mundo para objetos decorativos, utilitarios y para decoración en relieve o para elaborar máscaras, disfraces y utilería o esculturas de carnaval o para decorados de teatro y cine.Vamos a ver paso a paso cómo hacer un pez de papel maché de forma fácil, y podremos crear infinidad de diseños reciclando algunos restos de papel que tengamos por casa.

PASTA DE PAPEL MACHÉ
Romped el papel de periódico con las manos en trozos pequeños (aprox. 1 cm). Ponedlo en un recipiento y añadid agua caliente. Dejad reposar varias horas e id removiendo añadiendo agua o papel hasta conseguir una “papilla” consistente. Poned un trapo grande en otro recipiente, vertéis en él la pasta y retorcéis el trapo para escurrir el agua sobrante. Conseguimos así una bola de pasta.
Pasamos la bola a un recipiente, añadid agua y la cola. Trabajad la pasta hasta que adquiera la consistencia de una crema fluida y pegadiza. Si añadimos un poco de crema de manos, aceite o vaselina hará que la masa sea más plástica.

Materiales:
Individual: 

• un periódico
• un globo

Por grupo (4 componentes por cada uno)

• Bolsa de cola
• Recipiente de plástico

Instrucciones: 

1. Inflar un globo del tamaño que queramos nuestro pez. Nosotros vamos a intentar que sean medianos.
2. Cortamos pequeñas tiras del papel de periódico, hasta tener suficientes para poner varias capas.
3. Pegamos las tiras de papel usando el engrudo (cola) hasta crear una capa gruesa.
4. Con trozos más grandes de papel o cartulinas, hacemos las aletas de los peces y sus escamas, si lo deseamos.
5. Después debemos añadirle los detalles: Cortamos piececitas de cartulina para hacer las escamas, colocándolas y pegándolas con un pedacito de papel. Cortamos también en cartulina la forma de las aletas

6. Cuando todo esté seco, pincharemos el globo y decoraremos nuestro pez pegando ojos u otros objetos decorativos.
7. Los pintaremos con temperas, y si lo deseamos, un poco de barniz o cola brillante, para que quede brillante y un acabado más bonito.

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Las Cuatro Estaciones en Códigos QR

Se acerca el final del segundo trimestre y pensamos realizar una actividad globalizada de algunos contenidos trabajados en el área de lengua, y teniendo en cuenta la llegada de nuestro III Recital Poético, comenzamos a trabajar en clase la creación de poemas en torno a "El Paso de las Estaciones" y los acrósticos.

OBJETIVOS

• Englobar en una única tarea, algunos de los contenidos tratados en esta segunda evaluación (los recursos literarios, el sustantivo, el adjetivo y verbos,  y la expresión oral y escrita creativa semidirigida)
• Introducir al alumnado en el uso de recursos plásticos creativos (nubes de palabras)
• Acercar las nuevas tecnología y sus posibilidades en el desarrollo de tareas escolares, con la creación de Códigos QR

DESARROLLO

1. En un primer momento dedicamos una primera sesión a repasar todo lo que sabíamos de los sustantivos y adjetivos. De igual forma procedimos a refrescar nuestros conocimientos sobre algunas estrategias de escritura (las frases hechas, los recursos literarios) que nos aportarían unos conocimientos previos hacia nuestra nueva tarea de escritura creativa: las nubes de palabras y la metáfora.
2. A continuación los alumnos/as dieron a conocer al resto de sus compañeros todos los significados que habían encontrado. Los alumnos y alumnas me traen escritos en el cuaderno tres sustantivos, verbos, adjetivos, colores, ... diferentes, relacionados con cada estación del año.
3. Intentamos definirlos por una doble vía: por una parte, los definimos formalmente, y para concluir su significado, al nombre y le dábamos una funcionalidad creativa, siempre teniendo  en cuenta las emociones e imágenes que nos evocan las cuatro estaciones del año.
4. Recordamos qué es un acróstico, y les enseñó varias imágenes de nubes de palabras. Así tratamos de distinguir posibles semejanzas y diferencias entre los dos recursos expresivos. Así los chicos y chicas realizan sus propias nubes de palabras

TAREAS

Creamos las nubes de palabras con las definiciones de cada estación

Grabamos los primeros poemas o canciones relacionados con las estaciones:

•  POEMA DE OTOÑO

Y creamos los códigos QR de cada audición:

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Lecturas Comprensivas para Sexto. Didáctica de la Lectura

En este archivo adjunto las lecturas adaptadas para trabajar la comprensión lectora en Sexto, con el cuestionario de cada una de ellas, separando las preguntas en los tres niveles:

• Literales 
• Inferenciales 
• Valorativas 

El guión didáctico debe ser preparado previamente, ajustando los objetivos, estrategias, sesiones, y tipos de lectura en cada sesión.

Nunca olvidaremos que en todos los casos es imprescindible el MODELADO por parte del profesor/a. 

La recopilación de lecturas es:

• TEXTO POÉTICO:  ROMANCE DE LOS PELEGRINITOS. Federico García Lorca
• TEXTO NARRATIVO: EL ELEFANTE ENCADENADO - Jorge Bucay
• TEXTO DIALOGADO: ¿COMO CRECER? Jorge Bucay. “Cuentos para Pensar”
• TEXTO NARRATIVO: TOSCA (Párrafo) Isabel Allende. Cuentos de Eva Luna
• TEXTO INFORMATIVO: UN ARRIESGADO DESCENSO EN MARTE PARA LA "PHOENIX"  

Lecturas Comprensivas 3º Ciclo Primaria by PalabrasAzules on Scribd

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Estrategias de comprensión y fluidez lectora. Metodología.

Consideramos dos componentes en la lectura: la fluidez y la comprensión.

• La fluidez con tres aspectos: precisión, expresividad y velocidad.
• La comprensión en tres planos: literal, inferencial y valorativa.

Partiendo de esta conceptualización, establecemos el principio de que la fluidez y la comprensión deben ser enseñadas, no sólo evaluadas. 

Para ello adoptamos un modelo metodológico de instrucción directa, que contempla las siguientes fases:

1. Explicar al alumnado lo que les voy a enseñar. Información previa. • Modelar ante los alumnos la habilidad que se desea desarrollar (modelado).
2. Hacerlo con el alumnado (práctica guiada de esa habilidad).
3. El alumnado lo hace con la supervisión del maestro (práctica independiente con la habilidad aprendida).
4. Aplicación de la habilidad adquirida, ya en forma independiente, ya en forma guiada por el profesor hasta que el alumno la aplique de forma autónoma.

Se trata de tener unos registros donde podamos analizar la evolución y mejora de la lectura, no de hacer una evaluación paralela del alumnado.

OBJETIVOS:

1. Mejorar el nivel lector de los alumnos/as
2. Reflexionar y optimizar el tratamiento didáctico de la lectura y escritura en el aula.
3. Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.
4. Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qué se persigue con su aplicación.
5. Fomentar la afición por la lectura.
6. Ayudar a/y enriquecer la experiencia lectora de los alumnos/as.
7. Implicar a las familias en la mejora de los hábitos y habilidades lectoras del alumnado.

ARTÍCULO PUBLICADO EN LA REVISTA escribeMEunlibro

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